教学评一致性的理念强调教学、学习和评价三者之间应该有内在联系，而不是相互脱节，这一理念虽然易于理解，但在具体实施过程中，中学教师经常面临教学重点与高考考查重点不一致的困境。以“交通与社会变迁”为例，在实际教学中教师往往更多关注“交通”本身，而忽视了“社会变迁”的影响。然而高考命题却更侧重考查“社会变迁”这一概念。通过对教材、历年高考试题和课程标准进行细致分析，“变迁”一词频繁出现，历史教学与评价中概念内涵的不一致的问题确实存在。解决教学与命题差异问题的关键在于深入分析课程标准，这些标准为教学设计和试题命制提供了明确的指导。教学设计应基于课程标准和教材，同时关注高考命题的动向，确保教学内容与评价标准相匹配。试题命制则应更全面地涵盖课程标准中提出的概念和要求，避免过度依赖学术研究的新成果，而忽视了学生实际学习的内容。课程标准包括四个维度：内容标准、表现标准、水平标准和题型标准，其中内容标准是评价时考察的内容，理论上不应超出课程标准的要求；表现标准明确了每个考察动词的含义，如解释、评价、分析、记忆等；水平标准涉及学生能力的层次，确保不同阶段的学生有相应的要求；题型标准则明确了考试的类型，如选择题和非选择题。

教学评价应紧密结合课程标准和日常教学，建议在教学设计初期就考虑评价要素，以促进教学与评价的无缝对接。针对教学评价不一致的问题，可考虑三个层次的策略：首先，根据高考命题要求确定教学重点，确保学生掌握关键知识点；其次，根据高考命题来拓展学生思维，鼓励他们超越教材，进行批判性和创造性思考；最后，依据学术研究成果，提升学生的思维能力。黄教授举例说明了如何将社会变迁的概念融入教学设计中，包括如何通过不同的教学活动和问题设置来深化学生对概念的理解，指导学生在答题时进行全面分析和多角度解读，从而增强教学和评价的有效性和针对性。

在试题命制方面，通过对近十年高考历史科试题中行为动词的统计分析，发现高考试题中的行为动词呈现多样化趋势，且不同地区的试卷在动词使用上有所偏好。基于这些认识，黄教授进而提出了一套符合基础性、综合性、应用性和创新性等命题要求的教学与评价策略，指导教师在教学中应用这些策略，实现教学与评价标准的一致性。高考试题中的行为动词与课程标准的契合度为37%，说明在命题时还有很大的空间去挖掘和利用课程标准中的概念和要求。

在对未来教学和命题的建议方面，应坚持基于标准和教材的评价理念，加大对考试测量中行为动词的研究力度，以及加强研究中学历史核心素养导向的命题规律。通过这些措施可以更好地实现教学评一致性，提高历史教学和评价的质量。

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供稿人：张怡宁

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